アルバートバンデューラの社会的学習理論
どうやって学ぶの？
世界で機能するための基本的なスキル（社会化、問題解決、コミュニケーションなど）をどのように習得したのでしょうか。
同じ家族で育った子供たちが時々異なるスキルを学んだり、お互いに異なって学んだりするのはどうしてですか？
何年にもわたって、学習のプロセスを説明しようとする多くの理論がありましたが、多くは何らかの形で不十分です。
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アルバートバンデューラの社会的学習理論は、提示されてきた多くのモデルの1つです。それは人間の行動と学習についての理論の規範の中でユニークな場所を持っています。
学習理論のメニュー
初期の学習理論の1つは、行動主義でした。この理論によれば、私たちは正と負の強化のシステムを通して学びます。この構成では、すべての学習は私たちの環境と経験の結果です。
たとえば、子供がタスクでうまくやったとき、彼はステッカーチャート上のステッカーで報われるかもしれません。最終的に、彼が十分なステッカーを獲得すると、彼は遊園地への旅行や新しいビデオゲームのような特別な扱いを受けます。子供は、仕事を成し遂げることに対して報酬を得るという楽しい気持ちを関連付けるようになり、それで自分でそれをすることを学びます。
教師や保護者は誰でもこのアイデアが実際に機能しているのを見たことがありますが、いくつかの点で不十分です。さまざまな人格がさまざまな方法で報酬/罰システムに反応するように見えます。状況によっては、外的報酬を与えることは効果的ではないようです。時には、報酬のためではなく、自分自身の中でそうする動機と願望を感じるという理由だけで物事を学ぶ必要があります。
その後、認知学習理論が開発されました。これらによると、学習は私たちの脳の精神的プロセスの結果のみです。外的要因と内的要因の両方がこれらの精神的プロセスに影響を及ぼします。学習者は、新しい情報を発見し、それを以前に学んだことと関連付けることによって知識を構築します。
これらの理論は、さまざまな学習者が同じ状況にさまざまな方法で反応し、初期の行動主義理論によって残されたギャップを埋める理由についての良い説明を提供します。認知プロセスは学習において大きな役割を果たしますが、私たちの環境は依然としてプロセスにも大きな影響を与えることを覚えておくことが重要です。
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アルバートバンデューラ社会的学習理論とアルバートバンデューラ社会的認知理論の両方と呼ばれているアルバートバンデューラの作品は、行動主義と認知学習の間のギャップを埋めます。両方を最大限に活用し、学習プロセスの複雑さについて深く多面的な説明を提供する方法でそれらを統合します。
社会的学習理論とは何ですか？
アルバートバンデューラはスタンフォード大学の有名な心理学者でした。彼の独創的な作品は、1963年の出版物に要約されています。社会的学習と人格形成。
彼は、すべての学習は他者の行動を観察しモデル化した結果であるという理論を定式化しました。このプロセスは非常に複雑です。
身の回りの人の行動を観察することで、世界の情報を発信しています。私たちは両親がお互いに、または私たちとどのように話すかを見ています。特定の状況で、お気に入りのTVキャラクターの行動を観察します。また、これらの行動または行動の正または負の結果を観察します。この時点で、私たちの認知プロセスは私たちの観察から意味を作り、同様の状況で私たちがどのように行動するかについての情報を提供します。
このモデルでは、行動主義理論のように環境によって受動的に行動されることはありませんが、一部の認知学習理論のように、環境から完全に分離されているわけでもありません。むしろ、学習は私たちが私たちの周りの世界と相互作用し、私たちが観察し経験したことの結果として意味と知識を構築するプロセスです。
そのため、私たちは環境の影響を受け、環境にも影響を及ぼします。私たちの人格の発達は、自然と育成の両方で構成された双方向の道です。
学習はどのように起こりますか？
バンデューラによると、学習は自動ではありません。行動が学習されるかどうかを決定する多くのステップといくつかの複雑な要因があります。
社会的学習理論によると、これが学習の段階です。
- 注意。私たちは、私たちがさらされているすべての行動を模倣することを学びません。他の人の行動のほんの一部だけが、私たちのモデリングに値するようになるのに十分な印象を与えます。行動が私たちの学習の一部になるためには、まずそれに気付く必要があります。
- 保持。そしてもちろん、私たちが注意を払っているすべての行動を覚えているわけではありません。私たちの記憶は、それほど多くの情報を保持することができません。シンボリックコーディング、メンタルイメージ、認知組織、シンボリックリハーサル、運動リハーサルなどのプロセスは、情報を思い出すのに役立ちます。
- 再生。このステップを実行するには、観察したのと同じアクションまたは動作を実行する機能が必要です。たとえば、あなたがフランス語を学んでいて、誰かがあなたに非常に速く話し始めた場合、彼女がフランス語であなたに非常に速く話したことを覚えているかもしれませんが、あなたはそれらの正確な音をすぐに再現することはできません。ただし、同じ人が短くて単純な単語やフレーズを使用してゆっくり話すと、その行動を再現できる可能性があり、学習プロセスのこの段階が完了します。
- 動機。アクションや行動を実行したいという欲求がなければ、これらのステップはすべて意味がありません。これは、社会的学習理論が行動主義と交差する1つの領域です。学習者は、行動のポジティブな強化がネガティブのどれよりも重要であると感じなければなりません。この決定は、モデルとして使用する結果でこれらの結果を代償的に観察することに基づいています。
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制限事項
学習と人格形成に関する私たちの理解は常に流動的です。多くの点で説明に逆らう私たちを作る要因の複雑な相互作用。心理学者によって提供される理論は、私たちが特定の行動をどのように学ぶかについて、せいぜい部分的な説明しか与えることができません。それでも、それぞれがこの興味深く神秘的なプロセスのいくつかの側面を見ることができるウィンドウを提供します。
社会的学習理論は、前後にやってきた他の理論と同様に、人間の性格と学習についていくつかの素晴らしい洞察を与えてくれますが、それでも多くの質問に答えられません。
一つには、私たちの多くが私たちの環境や私たちの周りの他の人から独立して学習と行動を習得しているという事実をまだ説明していません。たとえば、虐待的な親の子供はしばしばこの行動をモデル化することを学び、大人として暴力的な行動を示して成長します。しかし、この環境で育ったすべての子供がそのような行動を起こすわけではありません。社会的学習理論は、この種の異常を説明していません。
社会的学習理論と他の初期学習理論のもう1つのギャップは、特定の状況で一部の人々の行動が劇的に変化する理由を必ずしも説明していないことです。脳損傷、認知症、精神疾患は、人々が学んだ行動のいくつかを忘れているように見える状況です。これらの状況は、少なくとも、単純な観察、想起、モデリングよりもはるかに深い他のことが私たちの学習と個性で起こっていることを示唆しています。
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最近の研究は、私たちの性格の発達と学習の違いの少なくとも一部の生物学的理由を指摘しています。私たちの脳は独特であり、脳の化学的性質が異なれば、ほんの数例を挙げると、攻撃性、外向性または内向性、うつ病のレベルが異なる可能性があります。
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これはまた、病気や怪我による脳の化学的性質の変化が私たちの学習を変える可能性がある理由を説明しています。生物学的観点は多くの矛盾を説明しますが、それ自体に疑問が残ります。被験者が特定の特性の遺伝的素因を示したとしても、彼女は自分の環境で特定のトリガーにさらされない限り、その行動を発達させません。
誰が正しいですか？
私たちの学習と発達に寄与する多くの要因を完全に理解することは決してないでしょう。たった1つの理論を支持することは単純すぎます。私たちの人格の交響曲には多くのメモや楽器があります：育成、遺伝、脳の構造、環境、そしていつでも私たちの頭の中で起こっている思考の楽器です。これらすべてが相互作用して、美しく複雑な結果を生み出します。
社会的学習理論（または社会的認知理論）は、これらの複雑さのいくつかを説明するのに大いに役立ちます。それは、私たちの外側の環境と内側の思考プロセスが互いに相互作用する方法の意味のある肖像画を提示します。これは、これまでに得たよりも真実に近いかもしれません（いくつかの欠落部分はありますが）。
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